El professor dhistòria (A TOT VENT-TELA) (Catalan Edition)

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Amazon Rapids Fun stories for kids on the go. Amazon Restaurants Food delivery from local restaurants. Artistes amb propostes tan variades com Robert Rauschenberg, Gerhard Richter, Cindy Sherman o Michael Craig-Martin, utilitzen imatges extretes dels diaris, de la publicitat o del cinema per crear les seves obres. Ja no hi ha jerarquies que valguin. La transparencia del mal. En aquest context, la fotografia ha esdevingut protagonista. En el context de la cultura dels media, els conceptes de veritat i falsedat ha perdut qualsevol validesa.

Cercava sobre el territori escenes i accions retratables, a les quals no hi intercedia de cap manera. Rencontres Internationales de la Photographie. El beso de Judas. Tenim dos motius principals per no fer-ho. Al contrari que altres col. Aquests rastres li permeten construir imatges personals que remeten a altres imatges. Un altre artista que ha basat gran part del seu treball en el gest apropiacionista ha estat Roberto Longo. Com a resultat, les imatges resulten estranyament incomplertes, fragments o runes que han de ser desxifrades. Un cop independitzats, es retrobarien, i es mesclarien.

En un primer moment, les relacions entre Fotografia i Pintura van ser turbulentes. Hockney utilitzava la fotografia com a model per fer els seus dibuixos i les seves pintures, de la mateixa manera que ho havien fet anteriorment molts altres artistes, des de Johannes Vermeer a Edgar Degas, entre altres. En aquest acte resideix tot el seu potencial creatiu. Finalment, i per primera vegada, la fotografia moderna va aconseguir entrar al Museu.

El format foto- quadre respon a altres criteris, que la fotografia hereta de la pintura: Valencia, 50 AAVV. Entrevista extreta de la web de Daniel Canogar, http: Davant les obres de Jeff Wall, en canvi, no hi ha dubte. Aquell carrer podria ser de la ciutat de Vancouver, de Dallas, de Barcelona o de Bilbao. There was no style, no composition, no judgment. It liberated me from personal experience.

Museu Nacional (Rio de Janeiro)

There was nothing but a pure image. As a result, I wished to possess it and represent it —not to use it as a means for painting, but to use painting as a means for photography. Sembla que el propi artista reconegui, amb la seva obra, que tot el que es pot fotografiar es pot pintar. Quan revisem el treball de Richter, podem ubicar-lo en una temporalitat concreta. Per no estampar el meu segell personal als resultats del meu treball em vaig obligar, cap a , a copiar literalment el rostre a partir de fotografies. Amb aquest gest, Richter es refereix alhora a la imatge com a model i a la imatge com a objecte en si mateix.

Richter defensa la pintura com una manera de veure. Paraules de Gerhard Richter a Gerhard Richter. Gerhard Richter cita i reprodueix exactament algunes de les imatges que li cauen a les seves mans. Richter no ens explica res de nou.

Editorial Reviews

En moltes ocasions, Gerhard Richter pinta en el quadre el marge blanc propi de les fotografies antigues. Tot es pot fotografiar. En canvi, la foto familiar, on tothom es plantifica just al centre de la imatge, desborda literalment de vida. No puc aprofundir, perforar la Fotografia. El segon element ve a dividir el studium. Aquest anivellament de les imatges, aquest crear un tot inseparable, que malgrat les seves imatges es poden intercanviar o substituir per altres, la forma i el contingut conceptual del treball resta inalterable.

Tot doncs, pot ser fotografiat, i arxivat.

Cotxes, es mesclen amb milers de flors. La seva filla Betty i la seva dona. Esbossos de les exposicions del propi Atlas. Estrelles, vaixells i avions. Fotografies de pintures seves, abstractes i fotopintures. Fotografies de pintures abstractes.

Veig incomptables paisatges, en fotografio a penes un de cada Gerhard Richter, Texts escrits i entrevistes, e. Per Hans- Ulbrich Obrist. The voyeur has to perform supplementary work to see what he or she wants to see in the paintings. Seix Barral, Barcelona, Les imatges personals de Richter no es diferencien de la resta de fotografies trobades o regalades per companys seus. Dallas Museum of Art, Dallas, I quan ho faig, no puc entendre-ho, ni meditar-ho ni planificar-ho. Tate Gallery, Londres, Mai trobo res a faltar en una pintura borrosa.

On the contrary, one sees much more in it than in a sharp image. A landscape painted with exactitude requires you to see a given number of trees sharply differenciated, while in a blurry painting you can perceive any number of trees you wish.

Doncs, es tracta de peces que funcionen com a fotografies fetes amb pintura. Aquest posicionament de Gerhard Richter a favor de la fotografia forma part del seu meravellament envers la llibertat que li proporciona la fotografia, envers els lligams que sent enmig de la cultura de la pintura. No han de documentar res, ni una realitat ni una manera de veure. Gerhard Richter and the Surfaces of Modernity. Afterwards, they can no longer be, nora re they supposed to be, objective.

Nor should they document anything, whether a reality or a way of seeing. They are reality and a way of seeing, that is, an object, themselves, and cannot be documented. Els pintors Hiperrealistes treballen sempre a partir de fotografies, que substitueixen completament la Realitat. They are reproductions based on photographs. El propi Richter declara aquesta intencionalitat reflexiva en propostes com aquesta: I also substract the materiality, the surface of the painting, and it becomes something different.

Quan pinto a partir d'una fotografia, el pensament conscient queda suprimit. Podria prescindir de la fotografia i el resultat continuaria presentant 1'aspecte d'una fotografia copiada. Minessota Press, , p. Only the old conception of painting is impossible; impossible to justify. A partir de llavors, la pintura no va representar la realitat; va esdevenir realitat creant-se a ella mateixa. It seems to me that the invention of the Readymade was the invention of reality.

It was the crucial discovery that what counts is reality, not any world-view whatever. Since then, painting has never represented reality; it has been reality creating itself. And sooner or later the value of reality will have to be denied, in order as usual to set up pictures of a better world. El recurs de Richter a la fotografia, a partir de i sobretot de , va presentar de seguida els signes d'un postulat doble.

Per ell tenen el mateix valor, com a imatges en si mateixes. Y para finalizar, unos elementos que determina el azar: A partir de estas consignas, cada mesa planifica su pedido. Su cuerpo explica los movimientos necesarios para realizar los pedidos. A la vez repasa los pasos del proceso de compra: Antoni y yo recuperamos nuestro papel. Ha sido una actividad intensa pero muy gratificante. Montamos en el coche. Identificar los elementos que entran en juego en el momento de decidir los. Antoni y yo somos los gestores de la actividad y tener en cuenta estos aspectos es un factor clave para su desarrollo.

Vertical y horizontal se retroalimentan en un continuo cambio de rol del que es experto durante la actividad. Intercambiar opiniones respecto a la propia merienda, defender el propio punto de vista, llegar a consensos colectivos o reconocer la diferencia son aspectos que facilitan el buen funcionamiento de la actividad. Al fin y al cabo, todos los participantes en la actividad hemos vivido la experiencia de la merienda, por lo que todos somos expertos en ella.

El bagaje que aportan los participantes es fundamental como punto de partida de la actividad, pero adquiere sentido si se enriquece con nuevos contenidos que aporta la experiencia del taller. Una pluma de agua Rosa Eva Campo rosaeva ftapies. Museo Agbar de las Aguas Una pluma de agua personas de la tercera edad grupos organizados de 20 personas uno 2 h con pausa.

Una pluma de agua es una actividad dirigida a personas de la tercera edad con el objetivo de dar a conocer el valor del patrimonio industrial del Museo. El proyector funciona correctamente. Se me aparecen en la mente los participantes. Es imprescindible que, desde un principio, se genere un clima relajado y agradable. Y no hay que olvidar que para ellos se trata de una actividad social. Por eso son tan importantes los contenidos que queremos transmitir como conseguir que la visita sea una experiencia agradable, rica y satisfactoria para todos.

Espero que disfruten mucho de este rato que estaremos juntos. Llegamos a la sala; entran y se sientan alrededor de la gran mesa. Empiezo contextualizando la actividad. Intento que el hilo argumental no se pierda pero, a la vez, dejo que los comentarios fluyan. La bronca fue descomunal. Joana ha cogido la pala y les muestra a todos como la utilizaba. Iba yo mismo a buscar el agua a la fuente. Me alegro de que con este tema los hombres se hayan decidido a hablar. Intento que hablen de uno en uno. Es el momento de transmitir nuestro legado.

Es un momento delicado. A algunos les cuesta escribir y otros creen no poder contar nada. Pero escribir algo en un espacio en blanco impresiona a muchos de ellos. Yo aprovecho para acercarme a los que intentan poner algo para ofrecerles mi ayuda. Quiero llegar a todos y necesito gestionar mi apoyo hacia ellos.

Propongo a Carme y Teresa que escriban la postal juntas. Me ofrezco para escribir yo el mensaje que me dicten. Y felicito a los que lo van haciendo por su cuenta. Poco a poco se van escribiendo todas las postales. Mientras las voy recogiendo no puedo evitar leer alguna:. Parecen animados aunque en un primer momento les ha dado pereza levantarse. Paseamos tranquilamente por delante de los pozos. La despedida del grupo es emotiva. Creo que todos hemos vivido una experiencia gratificante y enriquecedora. A lo largo de toda la actividad se relacionan aspectos tan diversos como: Cuando los participantes conectan el patrimonio del Museo con sus experiencias personales y las convierten en conocimiento, se convierten en expertos y el rol de experto refleja horizontalidad.

Ambas perspectivas temporales se condicionan pues todo lo que ocurre se organiza en un eje temporal cuantitativo pero, a la vez, una medida de cinco minutos puede ser muy diferente dentro de un mismo taller.

Sin olvidar el reloj, encontrar aquellos momentos en que la experiencia de los participantes permite conectar patrimonio y vivencia personal, contenido y diversidad de puntos de vista. En definitiva, abastecimiento de agua y momentos vitales de los individuos. El bagaje que aportan los visitantes es fundamental como punto de partida de la actividad pero adquiere su sentido si se enriquece con nuevos contenidos que aporta la experiencia del taller. Cada objeto nos permite explorar una pluralidad de significados. Al finalizar la actividad, los participantes se sienten reconfortados al darse cuenta del gran valor de su experiencia y de su capacidad para ampliar sus conocimientos.

Mireia y yo nos aproximamos hasta la entrada. Nos acercamos a los profesores. Treinta pares de ojos se clavan en nosotros. Bienvenidos al Museo de Ciencias Naturales de Barcelona. Para ello, Mireia empieza un relato sobre la vida de Beethoven. En la pantalla se proyecta la imagen de un joven Ludwig van Beethoven.

La identidad es uno de los mensajes que podemos comunicar con los sonidos. La actividad prosigue, pero ahora con dos grupos separados formados por azar.

Mireia se va con su grupo a la sala y nosotros nos quedamos en el aula. Universitat Oberta de Catalunya. Pasean por la sala boquiabiertos. Al cabo de unos diez minutos nos reagrupamos. Van surgiendo los elementos que son indispensables para que dos animales se oigan. La pizarra me ayuda a estructurar los nuevos conceptos que aprenden los alumnos. Junto con los profesores los reagrupamos, pedimos silencio e intentamos calmarlos. Para ello vamos a ir al Espacio Sonora. Siguen un poco alborotados y se entretienen mirando las piezas expuestas.

Sonrientes pero tranquilos, en silencio, alguno con los ojos cerrados, con cara de sorpresa, todos los alumnos escuchan los sonidos de la naturaleza. Abdou es el primero en decir: Y yo les pregunto: Ellos han imaginado y creado el Espacio Sonora. Terminamos de caracterizar todos los sonidos. Ciencia y mundo se unen al descubrir como la primera intenta aproximarse al segundo. Recuperamos la pregunta inicial: Mireia y yo vamos pasando por los equipos dando indicaciones, resolviendo dudas y catalizando la creatividad.

Hacen sonar sus instrumentos de forma individual, pero cada equipo trabaja cooperando. Aplauden con entusiasmo y contentos, parece que el Museo les ha gustado.

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Ambas perspectivas temporales se condicionan pues todo lo que ocurre se organiza en un eje temporal cuantitativo, pero, al mismo tiempo, una medida de cinco minutos puede ser muy diferente dentro de un mismo taller. El sonido aparece al mismo tiempo como tema de estudio y como oportunidad para reflexionar sobre la propia ciencia. A lo largo de la actividad se proponen diferentes tipos de agrupaciones.

La comunidad escolar busca una experiencia exclusiva, que solo se puede realizar en el Museo. Museo Agbar de las Aguas La memoria del agua escolar. Hemos dedicado un buen rato, antes de la llegada del grupo, a repasar cuidadosamente el material: Se sienten mayores e importantes. Cada nuevo grupo que viene al Museo es un nuevo reto. Un taller nunca resulta igual a otro, lo que hace este trabajo apasionante. Me gusta que seamos dos educadoras durante el taller, en todas partes hay comentarios que no nos podemos perder Primero los sentidos del gusto y el olfato.

Discuten como si yo no estuviera y yo no les doy respuestas, me centro en animarlos a buscarlas ellos mismos. Las educadoras nos convertimos un poco en prestidigitadoras, sacando de la chistera elementos nuevos en los momentos clave. A menudo ya nos observan expectantes por el rabillo del ojo.

Les retamos ahora a investigar la procedencia de las aguas que han probado. Vall Ferrera, Sant Miquel del Fai. Los animamos a escuchar diferentes sonidos de agua e identificar las sensaciones que les transmiten. Me parece importante no juzgarlos, dejar que relacionen y den respuestas incorrectas, puesto que tarde o temprano, poco a poco, van estableciendo relaciones con lo que han estudiado en clase. Con maquetas, por supuesto. Pero, por otro lado, los alumnos disfrutan manipulando: Aunque a veces trabajamos los mismos contenidos, el Museo ofrece una manera diferente y complementaria de aprender.

Trabajando con estos materiales no puede ser de otra manera Cierto que el experimento no resulta tan espectacular, pero es igualmente revelador. Les intriga ver lo que pasa bajo tierra, cuando normalmente solo pueden imaginarlo. Me hace pensar que en algunas ocasiones damos por supuestos algunos conceptos que nos parecen evidentes simplemente porque los han estudiado en clase, sin tener en cuenta si realmente ellos han apreciado lo que significaban.

Les cuesta identificarlos, pero es que no se parecen en nada a lo que esperan ver. A algunos les ha resultado corta. Las educadoras nos despedimos del grupo convencidas de que hoy han descubierto el placer de experimentar con todos los sentidos. Tratar sobre como el agua disuelve unos materiales determinados y ello le confiere un determinado sabor es un ejemplo de causalidad lineal.

El estudio de un proceso se convierte de este modo en una oportunidad que permite al alumno crear redes de relaciones donde es tan importante la globalidad de la red como los hilos que configuran cada nudo. El taller se convierte en un espacio privilegiado en el que el equipo educativo se convierte en gestor del proceso.

No se trata de entrar en bucles continuos que a menudo no permiten llegar a conclusiones claras. Con este planteamiento el alumno piensa en la medida que manipula y viceversa. Se trata de manipular con sentido y de pensar a partir de lo ocurrido. La comunidad escolar busca en el museo una experiencia exclusiva, que solo se puede realizar en el museo. La visita es el espacio donde la propuesta educativa del museo y el trabajo realizado en el aula se complementan y, por lo tanto, se enriquecen mutuamente.

La naturaleza productora de novedad Educar para la incertidumbre Carles Crespo Mera carles. La naturaleza productora de novedad escolar. El taller propone reflexionar sobre como distintos seres vivos se autoorganizan para mantener su identidad en un entorno incierto. En la actividad se categorizan y representan algunos de sus factores ambientales, que con sus variaciones pueden provocar perturbaciones que afecten a los seres vivos.

Los seres vivos se autoorganizan permanentemente. Me muestra como han quedado las nuevas cartelas con las palabras de enlace. Voy distribuyendo el material: Parece que una pata baila. Es un buen momento para anotar incidencias en la libreta de seguimiento de material. Claro que cada taller es diferente y se trata de gestionar la diferencia. Parece que nos hemos podido quedar aislados y hemos perdido el control. No sabemos si podremos salir y tenemos que sobrevivir.

Ahora me dirijo a los alumnos. Estamos todos juntos en el aula. Se hace el silencio. Comprender el mundo y transformarlo. Tiro de un mantel y descubro una antigua Underwood. Carme y yo intercalamos intervenciones y nos asistimos. Unos tienen preferencia por la imagen y otros se explican mejor por escrito. Me acerco a los profesores y les anticipo a donde queremos llegar con todo esto. Los enlazo con los contenidos fundamentales del taller y se va creando el contexto adecuado.

Ahora es el momento de girar la carta. El azar divide la clase en dos grupos y de este modo se inhibe cualquier conato de protesta. Ya no volvemos a coincidir todos de nuevo en el aula hasta el final, cuando comparamos los nuevos puntos de vista con los iniciales y procedemos al cierre. Les invito a extraer una serie de objetos con sus etiquetas explicativas de dos cajas de mimbre. En su conjunto los distintos elementos van configurando el medio.

En este momento hay muchos elementos en el juego que procuro ordenar. Algunos alumnos razonan de forma secuencial y lineal por lo que respecta a la causalidad. Intento que reconozcan las interacciones y el valor organizador de las relaciones. No puedo perder de vista que estamos modelizando. Les planteo la pregunta siguiente: Contrasto sus aportaciones y propongo ejemplos. Poco a poco, con colores y flechas, vamos construyendo un entramado de interrelaciones entre conceptos y con los hechos a los que hacen referencia para interpretar el medio.

Fernando comenta que es importante que los chicos entiendan los conceptos correctamente. En su interior, tres pesos indican que el cambio que provocan en el medio es moderado. Progresivamente completamos el escenario. La red se va deformando a medida que incorporamos fluctuaciones ambientales, la incertidumbre del medio aumenta. Fernando toma discretamente alguna foto desde el fondo de la sala. Vamos con un poco de retraso y es importante que nos tomemos un respiro.

Veo algunos iconos pegados en las vitrinas; el trabajo del otro grupo: No entiendo la letra del post-it. Troncos que dan idea de. De nuevo me sirvo de la escultura. Tomo nota de sus observaciones. Coincidimos en que para que la actividad valga la pena debe despertar ideas y emociones. Estamos en camino de conseguirlo. La comunidad escolar busca una experiencia exclusiva que solo se puede realizar en el Museo. La visita se convierte en una aventura que se desarrolla entre una gran riqueza patrimonial. Empieza por el edificio del Museo y se va construyendo en cada una de las paradas que se realizan: Elaboramos el concepto de medio.

El bagaje que aporta el alumnado es fundamental como punto de partida de la actividad pero toma su sentido si se enriquece con nuevos contenidos que aporta la experiencia del taller. El taller se convierte en un escenario donde de forma constante se ofrecen oportunidades para que el alumnado exprese sus ideas. El taller se convierte en un contexto comunicativo donde siempre hay un punto de encuentro entre las explicaciones del alumnado y los nuevos conocimientos que aporta el educador.

Pero no de cualquier cosa, de como ponemos en contacto lo que ellos saben con lo que nosotros les podemos ofrecer, en este punto emerge el aprendizaje. Museo Agbar de las Aguas. Seguidamente, llega la primera sorpresa: Hablo poco, los invito a imaginar. Percibo caras de sorpresa, risitas, se preguntan si les tomo el pelo, se miran, reconocen los elementos pero fuera de este contexto.

Los alumnos de bachillerato no suelen estar acostumbrados a esto: Me veo antes de iniciar la actividad. Observo a los alumnos: Antes de dirigirme a ellos converso unos minutos con los profesores. El recuerdo se desvanece y mientras vuelvo a la realidad me planteo algunas preguntas: Se han concentrado en los objetos. Revelo que el misterioso tubo de ensayo representa el tiempo: Aunque pueda parecer infantil, se prestan a hacerlo de buena gana. Los alumnos observan la foto detenidamente.

Mientras, vemos las enormes y pesadas herramientas de hierro, otros elementos del patrimonio del Museo que ayudan a imaginar el trabajo que se realizaba en aquella sala. Las fotos de las barricadas en la ciudad y los incendios de iglesias los impresionan, siempre preguntan por dichos sucesos. En realidad, esto sucede porque los contenidos a trabajar dialogan con el patrimonio: Introducen en el tubo las lentejuelas que representan el contexto social en el que vivieron los trabajadores de la Central.

Claro, es que representan contextos diferentes. Un alumno observa que los objetos que han puesto en los distintos puntos tienen formas diferentes. La visita a la sala contigua, la sala de bombas, evidencia que nuestro viaje al pasado llega a su fin: Es al final de la visita, de nuevo junto a la puerta de entrada, cuando desvelo el misterio del tubo de ensayo que hemos ido transformando a lo largo de la visita. El tubo forma parte de un calidoscopio. Al final, de una cosa no tengo ninguna duda: No podemos perder de vista que somos seres vivos, interdependientes con el medio natural y, por lo tanto, con los otros seres vivos.

Algunas relacionadas con el funcionamiento actual de la Central y otras que ahora ni siquiera sospechamos. Son los objetos reales, contextualizados, interrogadores, los que justifican la visita al Museo. Aparecen objetos en los que el alumnado se puede reconocer: Se aporta un nuevo modo de mirar, interpretar y actuar en el entorno: Ante todo, necesito conocerlos. En definitiva, consensuamos decisiones en torno a los tres grandes bloques que como equipo educativo nos ayudan a dar rigor a la actividad: A partir de lo acordado, preparo el material de la actividad.

Hay una gran cantidad. Repaso todas las opciones: Aunque hemos elaborado una estrategia con Maia, siempre aparecen factores que requieren ajustes. Tras el saludo, los invito a entrar en la sala. Mientras tanto, me dirijo a los cuatro profesores que han venido. Comentamos algunos aspectos sobre el grupo: Me presento e invito, tanto al alumnado como al profesorado, a hacer lo mismo. Intento no olvidar algo importante: Preciso que trabajaremos a partir de anuncios a la vez que identificaremos las estrategias que utilizan estos.

Me dirijo a la mesa. A medida que van indicando donde encuentran publicidad, proyecto cada imagen. Me centro en un ejemplo: Tengo que introducir la pregunta adecuada: Dejo una imagen y un sobre en cada una de las mesas. Debaten, discuten, proponen y sobre todo… pegan y despegan.

Proyecto un anuncio en blanco y negro y el mismo en color. Ahora proyecto uno donde los protagonistas son futbolistas famosos. Este anuncio eleva el nivel de nervios. Apago el proyector y pido orden. Intento calmarlos un poco. Un profesor interviene oportunamente. Se dirige a los alumnos y les recuerda las normas que usan en su centro escolar. Llegados a este momento, mi cabeza bulle. La finalidad es proporcionar un aprendizaje funcional y significativo de los contenidos para que el alumnado pueda ser competente y actuar en su contexto.

Lourdes no se lo acaba de creer: Me acerco al primer grupo e invito a una alumna a escoger una imagen al azar. De nuevo pido un poco de orden. Responden a las preguntas. Finalmente presento el material que pueden utilizar: Cedo el protagonismo a los profesores y me retiro a un segundo plano. Conocen bien a los alumnos y ayudan a gestionar el trabajo en grupo. Orden, turno de palabra y reparto de tareas. Ponen su granito de arena en el momento adecuado… y tanto los alumnos como yo lo agradecemos.

Mientras ambos grupos trabajan paseo entre las mesas intentando escuchar las conversaciones. Felicitaciones por el trabajo realizado. Seguidamente, y tras despedirnos, el grupo sale de la sala y se dirige a la puerta. Yo, cansado, me voy al despacho…. Vuelvo a reunirme con Maia. Un acto de consumo es una oportunidad privilegiada para realizar este juego pues todas las personas que participan en el taller son consumidoras. Al mismo tiempo que permiten al alumnado cuestionar y reflexionar sobre la estrategia que utiliza la publicidad para conectar con ellos. El bagaje que aporta el alumnado es fundamental como punto de partida de la actividad, pero toma su sentido si se enriquece con nuevos contenidos que aporta la experiencia del taller.

Hace un par de semanas, otros docentes, al finalizar la misma actividad, se quejaron de lo contrario: Ante estos comentarios surgen varias preguntas: En realidad no lo sabemos, todo son conjeturas. Me encuentro desarrollando la tesis doctoral sobre el tema. Leo el programa y veo que el Departamento lo dirige Paloma Garcia Wehrle. Me entrevisto con mis tutores para explicarles la finalidad de los trabajos: Como debo hacer dos trabajos de inves-. Permite iniciar la tesis doctoral. No, realmente no encuentro nada, llevo muchas semanas buscando.

Por lo que describe parece interesante, hasta ahora me he centrado en los Hay dos ejemplares en la biblioteca. Para un aprendiz de investigador como yo representa haber descubierto una mina. Parece que no voy desencaminado. Se lo planteo a mis tutores y lo avalan. Pasar un rato divertido 1. Complementar una salida y ver alguna cosa con el grupo.

El Museo ofrece actividades 2. Pasar un rato divertido que consiguen que y aprender algo sobre los alumnos escuchen. Ilustrativas o Aprender algo 3. Que los alumnos aprendan de ejemplo de forma amena algo sobre ciencias naturales Mostrar y divertida que puedan aprovechar en unos conocimientos Los educadores el aula. Desarrollar una unidad aprendizaje. Expertos porque quiero que sean observadores privilegiados y no implicados en el problema Corbetta, op.

Llego a Semana Santa con todos los datos en mi poder. Respuestas a la pregunta: Se introducen nuevas informaciones en un tema que estamos trabajando en el aula para desarrollar algunos contenidos nuevos. Sirve para establecer relaciones significativas entre diversos conceptos, procedimientos y actitudes desarrollados antes en el aula. Por suerte puedo aislarme toda la semana para introducir los datos de los cuestionarios a un archivo Excel y para transcribir las entrevistas.

Me marco un calendario estricto que me permite hacer las dos cosas. Empiezo con los cuestionarios. Veo que salen cosas interesantes. Lo mismo pasa con las entrevistas. Todo ello plantea un gran reto al equipo educativo del Museo: Mientras vuelvo a casa recorro una gran calle comercial. Un equipo educativo, 10 personas: A menudo, entre los educadores discutimos como integramos las emociones en las actividades que realizamos a diario. Me gusta mirar el movimiento de personas en las estaciones. El tren cierra las puertas y reanuda su marcha.

Pero es evidente que la llamada sociedad de consumo ha experimentado cambios importantes a lo largo del tiempo. A principios del siglo XX, el objetivo de los productores era motivar a los consumidores a tener la necesidad de consumir los productos fabricados Pujol, Por fin llega el metro. De nuevo en marcha. Puesto que en EdC es fundamental que los equipos educativos corran riesgos, ante el consumo no se puede ser conservador Bonil, La misma voz que se repite una y otra vez de forma clara, constante, efectiva. Largas reuniones con mi director, hasta que lo decidimos: Empiezas a intuir resultados, conclusiones y una trama de ideas se va construyendo en tu mente.

Y no es para menos. Las respuestas de los educadores me abruman. Bach sigue sonando mientras busco en la carpeta los cuestionarios de los educadores. He elegido esta palabra porque muchas veces queremos que salgan y cuesta mucho.

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Depende mucho del taller que realicemos y del grupo que tengamos. RETO He elegido esta palabra para poner sobre la mesa que no todos reaccionamos igual ante un impacto. Cada uno tiene sus emociones cuando ve un anuncio, una obra Releo las tres palabras de cada educador: Y vuelvo a mirar el segundo cuestionario: Y para completar los datos, los tres textos realizados en grupo y sus tres justificaciones. Un total de 43 justificaciones. Y se me confunde esta red con la red de conexiones y relaciones que hemos establecido para dar sentido a todas las justificaciones de los educadores: El marco socioconstructivista de e-a nos ayuda a elegir aquellos segmentos de significatividad que incluyen las 43 justificaciones de los educadores.

Un proceso largo y riguroso, pero a la vez intenso e interesante. En este sentido, el perfil activista plantea que una EdC que contempla las emociones es aquella que las hace aparecer en los procesos de e-a: Recorro las calles del Los resultados obtenidos determinan la existencia de varias formas de entender el papel de. Como educadores les hemos dado mucho valor, pero a la vez los datos revelan que no coincidimos en la presencia que deben tener estas en los procesos de e-a.

Perfil activista, perfil institucional, perfil completo. Las partes y el todo. Apostar por un planteamiento coherente significa apostar por un perfil de educador completo. Ruth y Genina, en silencio, quedan a la expectativa. Y el resto del equipo me ayuda a montar el material de trabajo necesario. Y que, desde mi punto de vista, ha. Su equipo educativo pertenece a una empresa externa que atiende aproximadamente a Aunque tengo muy interiorizada esta estructura, siempre sorprende cuando la explico en contextos extranjeros.

Me permite alejarme y tomar cierta distancia con el proceso que vivo como investigadora tanto como educadora. Con este fin se utilizaron tres instrumentos distintos por parte del equipo educativo:. Pero luego nos olvidamos: Se crea una tabla de papel Din A3 con cuatro filas y cuatro columnas en las que se escriben los aspectos de mejora consensuados. Los datos aportados por estos instrumentos son los que se han analizado detalladamente, de forma cuantitativa y, sobre todo, cualitativa, y se han comparado con los datos aportados por el profesorado mediante encuestas tabla 1.

Una jornada con un ritmo y unas pulsaciones distintas a las del resto de la semana. Como puede deducirse, consideramos que el equipo educativo es la pieza clave de las actividades del Museo.

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