Die Bedeutung des Storytellings im Englischunterricht der Primarstufe (German Edition)

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Grundschulunterricht Sachunterricht 3, S. Ruben and the magic stones. Easy Reader zu MuViT. Getting Around Olympic Sites. Literarische Publikationen Dausend, H. Das Beispiel Flachsland Ein Versuch zu verstehen, was uns umgibt. Mit Hilfe eines Vergleichs der Fachdidaktiken, sowohl des fremdsprachlichen als auch des inklusiven Unterrichts sowie mittels der von den befragten Lehrpersonen geschilderten Erfahrungen aus der Unterrichtspraxis wird an dieser Stelle versucht, Antwort auf die Hauptfragestellung zu geben.

Vom produktiven Umgang mit Gleichheit und Differenz in der Schule. Diplomarbeit in Graz Hierbei wird die Verschiedenheit, die jedem Menschen in vielerlei Hinsicht innewohnt, als Normalfall betrachtet. Integration meint die Wieder- Eingliederung von Menschen mit Behinderungen in die bestehende Gesellschaft vgl. Zudem soll der Mensch mit Behinderung den bestehenden Gesellschaftsstrukturen angepasst werden. Wie dies im Bildungs- und Erziehungswesen seine Umsetzung findet, wird im Kapitel 2. In der Phase der Exklusion werden bestimmte Personen -gruppen von jeglichen Bildungs- und Erziehungsangeboten ausgeschlossen und von der Gesellschaft abgelehnt.

Vor allem engagierte Eltern behinderter Kinder trieben die Integrationsbewegung voran, indem sie eine gemeinsame Beschulung ihrer Kinder mit nicht behinderten Kindern einforderten. It is a vision for a new society which wholeheartedly embraces diversity. All human beings are part of the community. The community takes care of the needs of each single member without labeling or segregating them in any way.

New thinking requires new terminology.

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Dabei werden keinerlei Kategorisierungen und Etikettierungen der Kinder vorgenommen und somit auf jegliche Art von schulischer Aussonderung verzichtet. Inklusion ist ein gesellschafts- und willenspolitischer Ausdruck der Gesellschaft und stellt mittlerweile eine zentrale Entwicklungsaufgabe dieser dar. Um die Vision einer inklusiven Gesellschaft zur Wirklichkeit werden zu lassen, haben sich in den vergangenen Jahren zahlreiche Organisationen und Projekte etabliert, um sich in Kongressen und Konferenzen mit den Zukunftsperspektiven von Inklusion in allen Lebensbereichen auseinander zu setzen.

Im Laufe der Jahrzehnte wurden bereits zahlreiche Verfassungen und Gesetze verabschiedet, die die Sicherung der Rechte aller Menschen beabsichtigen. This should include disabled and gifted children, street and working children, children from remote or nomadic populations, children from linguistic, ethnic or cultural minorities and children from other disadvantaged or marginalized areas or groups".

Behindertengleichstellungsgesetz [ 15 ]:. Diese Kriterien nehmen sich in Zeiten der Bestrebungen einer inklusiven Schule gleichnamige Werte an. Demnach spricht man von einer Schule "in [der] alle Menschen willkommen sind und die so ausgestattet sein sollte[ Wenn, wird diese auch nur an den Rahmenbedingungen und nicht am Kind festgemacht.

Demnach versucht die inklusive Schule alle Barrieren auf ein Minimum zu reduzieren. Des Weiteren wird die Klassengemeinschaft als ein untrennbarer, heterogener Personenkreis wahrgenommen, in dem sich jedes Kind in allen Facetten seiner Verschiedenheit ausleben kann. Der Index ist unterteilt in drei Dimensionen, die in jeweils zwei Bereiche differenziert sind. An dieser Stelle seien die Dimensionen und deren jeweiligen Bereiche zusammengefasst vorgestellt:.

Hierbei werden Gemeinschaften gebildet Bereich A. Dabei werden Lernarrangements organisiert Bereich C. Wird eine demokratische und humane Schulkultur gelebt, spiegelt sich das ebenso in der Unterrichtsgestaltung wider, worauf im Kapitel 2. In der Primarstufe haben integrative und inklusive Unterrichtsformen bereits Gestalt angenommen. Hinsichtlich der Sekundarstufe befindet sich diese Entwicklung in Deutschland allerdings noch im Modellstadium.

In dieser Zeit sind die Kinder und Jugendlichen mit speziellen Entwicklungsaufgaben, wie dem Wandel sozialer Rollen, konfrontiert. Lediglich die Gesamtschule ist bislang in der Lage, gemeinsame Erziehung und Bildung umzusetzen. Freiarbeit bedeutet nicht gleichzeitig grenzenlose Freiheit, sondern ist durch freie Wahl der Inhalte, der Lernziele, der Lernzeit, des Lernortes und der LernpartnerInnen gekennzeichnet. Der Daltonplan, ein zu Beginn des Dabei sind die zwei Daltonprinzipien Freedom und Cooperation von zentraler Bedeutung. Altershomogene Jahrgangsklassen werden hier abgelehnt und durch altersgemischte "Daltonphasen" ersetzt, was ebenso in einer inklusiven Unterrichtsgestaltung Anwendung findet.

Der sogenannte "Fetzenstundenplan" sollte durch rhythmische Wochenplanarbeit aufgehoben werden, was sich auch im inklusiven Unterricht durch den Verzicht des Minuten-Taktes zeigt. Zudem wird dadurch die Lehrperson entlastet. Humaner Unterricht wird vor allem durch innere Differenzierung in Form der Individualisierung realisiert. Dabei steht der Lernprozess im Vordergrund, der von der Lehrperson intensiv begleitet werden muss und auf dem das weitere Unterrichtsgeschehen aufbaut.

Die kooperative Arbeit im Team geht meist mit einem hohen Zeit- und Arbeitsaufwand einher, da gemeinsam koordiniert, organisiert und geplant werden muss. Durch das differenzierte Beobachten aus verschiedenen Blickwinkeln kann das Problem der subjektiven Interpretation gemildert werden vgl. Grundgesetz - Die Grundrechte. Bundesrepublik Deutschland, vertreten durch das Bundesministerium der Justiz: Gesetz zur Gleichstellung behinderter Menschen Behindertengleichstellungsgesetz. Inklusive Schulen bereichern unser Bildungssystem. Der Deutsche Schulpreis Doch was genau eine Fremdsprache ausmacht, ist hierbei die Frage.

Eine Fremdsprache wird in einem bewussten und gesteuerten Lernprozess erschlossen. Das Fremdsprachenlernen geschieht meist in einem schulischen Umfeld - entweder auf obligatorischer Basis vom Lehrplan vorgegeben oder fakultativ. Sie kann beim Reisen oder anderen internationalen und interkulturellen Situationen von hilfreichem Gebrauch sein. Demnach besteht keine sofortige und absolut notwendige Anwendung der Fremdsprache vgl. Fremdsprachen haben auf mehreren Ebenen Funktionen inne. Die englische Sprache nimmt bei interkulturellen und internationalen Begegnungssituationen einen zentralen Stellenwert ein.

Weltweit sprechen derzeit ca. Diese hohe Stellung im Kanon der Schulfremdsprachen resultiert in einer ebenso von Englisch dominierten Fremdsprachendidaktik vgl. Demnach sollte es keinem Menschen verwehrt bleiben, Fremdsprachen insbesondere Englisch zu lernen, da "Menschen, die in der modernen Welt zurechtkommen sollen und wollen, [ Fremdsprachenlehren und -lernen findet vorrangig im schulischen Fremdsprachenunterricht statt.

Somit gewinnen die Fremdsprachen mehr Einfluss und Bedeutung. An dieser Stelle wird ein kurzer Exkurs in die Geschichte des Fremdsprachenunterrichts innerhalb Deutschlands als sinnvoll erachtet siehe Kapitel 3. Zudem sei darauf hingewiesen, dass an einigen Stellen konkrete und aktuelle Sachlagen exemplarisch anhand des Bundeslandes Sachsen-Anhalt dargestellt werden. Im Allgemeinen galt der Fremdsprachenunterricht in Deutschland bis Mitte des Diese Bestimmungen werden im Folgenden kurz vorgestellt, da auf deren Grundlage die Inhalte, Aufgaben und Ziele des Fremdsprachenunterrichts definiert sind.

Diese Niveaueinteilungen, die teilweise in Form der Selbstbeurteilung "Ich kann Sekundarschule modifiziert und in reduzierter Form aufgestellt. Demnach driften die Leistungsprofile und -potentiale deutlich sichtbarer auseinander vgl. Des Weiteren werden die Lerninhalte im Sekundarbereich abstrakter, komplexer und kopflastiger. Die oben und im Kapitel 2.

Fremdsprachliches Handeln bedeutet, einzelne Sprechabsichten unter Benutzung geeigneter Redemittel zu realisieren vgl. Die Besonderheit im Fremdsprachenunterricht ist hierbei die Doppelfunktion der Fremdsprache, zum einen als Lehrinhalt und -ziel und zum anderen als Medium. Das bedeutet die Fremdsprache wird sowohl gelernt als auch kommuniziert. Um dieses Ziel nach self-awareness und personal growth , sprich menschlichen Zugewinn vgl.

Im Folgenden werden diese Kompetenzen beschrieben. Die konventionelle Reihenfolge beim Vermitteln der kommunikativen Kompetenzen im Fremdsprachenunterricht ist dabei: Demnach sind rein kommunikative Kompetenzen durch interkulturelle Kompetenzen zu erweitern. Durch die Korrespondenz des kognitiven Lernens mit dem affektiven, kann das Fremdsprachenlernen und demnach fremdsprachliches Handeln gelingen. Folglich dienen die methodischen Kompetenzen der Bewusstwerdung und Organisation des eigenen Lernens.

Latein erlebt Renaissance in Schulen. Bericht "Fremdsprachen in der Grundschule - Sachstand und Konzeptionen ". Fremdsprachen in der Grundschule. Bei dieser Untersuchung handelte es sich um ein qualitativ-exploratives Design in Form einer Befragung. Bei dieser Studie kommen zwei von drei Formen der Befragung zum Einsatz vgl.

Die Datenauswertung gestaltet sich ebenso als offen und nicht standardisiert, worauf im Abschnitt 4. Die Umfrage richtete sich an sogenannte inklusive Schulen bzw. Zudem wurde beabsichtigt, aufgrund des Zeitdrucks zu vermeiden schnell und lapidar zu antworten bzw. Dem wurde versucht entgegen zu wirken, indem nach zwei Wochen noch einmal daran erinnert wurde. Insgesamt nahmen 21 LehrerInnen an der Online-Umfrage teil. Dies entspricht einem relativ geringen Teil der insgesamt potentiellen TeilnehmerInnen.

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Die Befragung wurde als eine Online-Umfrage gestaltet, um so die Verbreitung und den Zugang des Fragebogens und die Beantwortung der Fragen und die Bearbeitung dessen zu erleichtern. Der Fragebogen siehe Anhang S. Normalerweise entsprechen geschlossene Fragestellungen nicht der Methodologie qualitativer Sozialforschung vgl. Sie dienen daher vorrangig der Auflockerung und Motivationssteigerung zur Beantwortung der zahlreichen offenen Fragen, da sie mit einem geringeren Zeitaufwand verbunden und leichter zu beantworten sind.

Bei den Fragen drei , vier , sieben , acht , neun und zehn handelt es sich um offene Fragen bzw. Freitextfragen, die ohne vorgegebene Antwortkategorien von den Befragten in eigenen Worten zu beantworten sind. Die ersten zwei Fragen ermitteln die Berufserfahrung hinsichtlich des Lehrens von Fremdsprachen und des Unterrichtens im inklusiven Kontext. Die dritte und vierte Frage versuchen ein konkretes Bild des inklusiven Fremdsprachenunterrichts und seiner Gestaltung zu erlangen.

Dabei versucht Frage vier die begleitende Fragestellung dieser Arbeit - "Wie kann inklusiver Fremdsprachenunterricht in der Sekundarstufe gelingen? Die zweite Umfrage schloss sich der ersten an und baut somit inhaltlich darauf auf. Was verstehen Sie unter inklusiven Unterricht?

Bitte beschreiben Sie diesen kurz mit ihren eigenen Worten! Wo setzen Sie ihren Schwerpunkt? Welche Kompetenz erachten Sie im inklusiven FU am. Unterrichten Sie die Fremdsprache in Ihrem inklusiven FU vorrangig einsprachig in der Fremdsprache , zweisprachig Fremd- und Muttersprache gemischt oder muttersprachlich? Es fand eine Befragung auf expliziten Wunsch einer Lehrerin als telefonisches Interview statt. Diese telefonische Befragung kann als Leitfaden-Interview bezeichnet werden, da die sieben Fragen der zweiten Umfrage den Leitfaden des Interviews darstellten, an denen ich mich orientiert habe.

Die telefonische Befragung, die ca. Die Fragen der zweiten Umfrage sind gezielter in Bezug auf die Gestaltung des Fremdsprachenunterrichts formuliert. Deren Intentionen werden im Folgenden kurz dargestellt. Im Folgenden soll der Prozess der Fragebogenentwicklung skizziert werden. Die Buchstaben bezeichnen vier zentrale Arbeitsschritte. Nachdem alle Fragen zusammengetragen wurden, kam es zum lauten Vorlesen und gemeinsamen Besprechen dieser.

Nach und nach wurden die Fragen reduziert und strukturiert. Einige der Fragen wurden bereits im Rahmen der ersten Umfrage entwickelt, kamen dort allerdings nicht zum Einsatz. An die Entwicklung der Fragen schloss sich die Gestaltung des Fragebogens an. Zudem werden bereits im Eingangstext siehe Anhang, S.

Dieses Vorhaben wurde mit professioneller Hilfe eines Informatikers realisiert und war unter dem Link http: Das Anschreiben siehe Anhang, S. Auch bei der zweiten Umfrage wurde versucht einen Anreiz zur Teilnahme zu schaffen, indem ich eine Zusammenfassung der Ergebnisse versicherte. Da es sich bei dieser Studie um ein Verfahren qualitativer Forschung handelte, erfolgte die Datenauswertung interpretierend. Hierbei handelt es sich um "ein prinzipiell unscharfes Datenmaterial [ Dies soll meine theoretische Arbeit mit Hilfe praktischer Berufserfahrungen und subjektiver Perspektiven untermauern und sie somit lebendiger und wirklichkeitsnaher werden lassen.

Dieses Verfahren der freien Interpretation weist keine Verfahrensregeln auf und gilt daher nicht als "richtige" Auswertungsmethode. So stellt zum Beispiel die Auswahl der Stichprobe ein allgemeines Problem qualitativer Methoden dar vgl. Letzteres kann ebenfalls durch die lange Bearbeitungszeit von vier Wochen eintreten, da dadurch spontanen Reaktionen bzw. Besonders die dritte Frage der zweiten Umfrage siehe Anhang, S. Dieser ist mittlerweile allerdings inaktiv. Mithilfe der folgenden drei untergeordneten Frageformulierungen soll dies geschehen:.

Schlussendlich soll im Kapitel 5. An dieser Stelle soll dargestellt werden, inwiefern didaktische Grundprinzipien des inklusiven Unterrichts mit denen des Fremdsprachenunterrichts harmonieren. Dabei handelt es sich sowohl hinsichtlich des Fremdsprachenunterrichts als auch hinsichtlich des inklusiven Unterrichts um Prinzipien, die es umzusetzen gilt. An dieser Stelle werden die rechts angeordneten Kerngedanken inklusiven Unterrichts vorgestellt, um diesen in seinen Besonderheiten zu kennzeichnen.

Demnach verliert ein separates Curriculum, differenziert nach Schulformen und folglich nach Lerninhalten, seine Notwendigkeit. An dieser Stelle sei auf das Kapitel 2. Kooperatives Lernen kann vor allem mit Hilfe von Stammklassen realisiert werden. Welche Vorteile heterogenes Lernen mit sich bringt, wird bereits im Kapitel 2. Inwiefern diese in der Unterrichtspraxis Verwendung finden, kann und soll an dieser Stelle nicht thematisiert werden. Dies kann in Form kommunikativer Aufgabenstellungen, Fantasiereisen, Spielen, Improvisationen, Simulationen, Rollenspielen und szenischen Spielen geschehen.

Ganzheitliches Lernen kann besonders gut im Fremdsprachenunterricht realisiert werden, da eine Fremdsprache auf vielerlei Wege vermittelt werden kann. In den Kapiteln 3.

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Diese Lebensweltbezogenheit muss genutzt werden, um dem Gebrauch einer Fremdsprache einen Sinn zu geben. Es sollte das Prinzip message before form gelten siehe Kapitel 5. Letzteres hat sich inklusiver Unterricht von Beginn an auf die Fahne geschrieben. LehrerInnen wandeln sich hingegen vom sage on the stage zum guide on the side vgl. In Anbetracht des Fremdsprachenunterrichts muss die Lehrkraft "gleich dem Lotsen [ Die Erziehung zur interkulturellen und sozialen Kompetenz erweist sich ebenfalls sowohl im inklusiven als auch im fremdsprachlichen Unterricht als sehr bedeutungsvoll.

Wie bereits beschrieben, stellt interkulturelle Erziehung ein zentrales Anliegen des Fremdsprachenunterrichts dar siehe Kapitel 3.

Gleichzeitig kommt interkulturelles Lernen aufgrund eventueller nationaler, kultureller und sozialer Unterschiede auch im inklusiven Unterricht zum Tragen. Wo sonst, wenn nicht im Fremdsprachen- und inklusiven Unterricht?

Ein weiteres Kriterium, was sowohl im inklusiven Unterricht als auch zunehmend im Fremdsprachenunterricht verlangt wird, ist der Einsatz alternativer Leistungsbeurteilungen. Diese Leistungskultur ist in Deutschland eher als Leistungskult der Gesellschaft zu bezeichnen vgl. Der Umgang mit Ziffernnoten bzw.

Dabei war festzustellen, dass die Prinzipien, die von der Fremdsprachendidaktik angestrebt werden, ebenso im inklusiven Unterricht eine Rolle spielen.

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Hingegen gibt es, wie links und rechts dargestellt, Gedanken, die im jeweils anderen Unterricht noch keine Anwendung finden. Vor diesem Hintergrund lassen sich fremdsprachlicher und inklusiver Unterricht auf einer theoretischen Ebene zu einem inklusiven Fremdsprachenunterricht vereinen.

Inwiefern sich diese theoretischen Leitideen in praktischen Erfahrungen widerspiegeln und wie inklusiver Fremdsprachenunterricht letztendlich gelingen kann, soll in Anlehnung an die drei eingangs formulierten untergeordneten Fragestellungen und mit Hilfe von dem empirischen Material der Umfragen versucht werden zu beantworten.

An manchen Stellen werden dabei die praktischen Erfahrungen in Bezug zu den theoretischen Leitideen inklusiven Fremdsprachenunterrichts siehe Kapitel 5. Das ist weitgehend in Englisch der Fall, da diese Kinder mit dem normalen Unterrichtsstoff der 8. Die Kinder mit Handikap arbeiten in einer Kleingruppe eher praxisbezogen, z.

Das bedeutet, dass im Unterricht sehr viel differenziert wird. Wichtig bei differenzierten Aufgabenstellungen ist die individuelle Bearbeitung eines gemeinsamen Themas. Mit Hilfe der Binnendifferenzierung kann Fremdsprachenunterricht individualisierend gestaltet werden. Kinder lernen nach ihrem Lernstand. Die Lernorientierung kommt ebenfalls in der folgenden Aussage zum Tragen, wobei allerdings offensichtliche Kritik an der allgemeinen Umsetzung inklusiven Fremdsprachenunterrichts mitschwingt. Dennoch tragen offene Sozialformen, wie Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit zum Wechsel dieser bei, wie es ein offener Fremdsprachenunterricht anstrebt siehe Kapitel 5.

• From Adam to Omega: An Anatomy of UFO Phenomena
• Patent Law Treaties Implementation Act of 2012 [S. 3486]
• Thomas Becket: Warrior, Priest, Rebel, Victim: A 900-Year-Old Story Retold
• Jackson [Wolfe Brothers 4] (Siren Publishing Menage and More)
• Sidhe : The Alphabet of the Trees
• Census of the state of Michigan, 1894